教学千禧一代:解决学习需求和风格

教学千禧一代:解决学习需求和风格

几十年来,所有教师都认为,现代教学比教学更严重的挑战。技术干涉,以学生为中心的学术政策,类别的异质性和千禧年的学习者的行为问题,都构成了当代学术景观中的这些挑战和新的期望。

无可争议的,现代课堂教师,因此千禧一代教师,必须预期具有显着的教学能力和表现。此外,就教导的课程而言,他们必须更批判地追踪学生的进展。因此,必须更好地了解个人 学生的需求 and learning styles.

认识学生可以简单,但了解他们的个人差异可以’是。事实上,教师可以检查一下即时学生的概况并假设其中一些人在某些特定领域擅长或以一些特殊技能卓越;然而,只有通过直接的教学遇到,千禧年学习者在各个方面的各个差异可以完全衡量。

由于教师提供学习经验,学生的个人能力和倾向表现出来,因此,观察,评估和增强。以同样的方式,学习缺陷和不足之处需要修复。因此,定义千禧年学习者不仅仅是通过他们的名字,学习伙伴和朋友或他们的基本学术背景来了解它们。

在其中 千禧一代教师,确定个体差异通常在课堂教学的第一天开始。关于学生座位偏好,铰接的个性期望,现有同行和圈子等阶级的一些常见事实必须都必须注意到。考虑到该目的不是瞬时的,重要的是甚至轻微的观察都认为是一部分。

随着指示进展,教师必须逐步建立学生的个体差异,并采用迎合这些差异的教学策略。在这样做时,也必须有某种调整;但是,无论策略和风格如何,所有学生都在教学指示结束时,必须尽可能地实现并达到课程所需的所有学习目标。换句话说,学习级别极端或最高和最低学习级别之间的范围已经缩小。

作为一名千禧一代的老师,我相信这是所有教师必须承认个人学生的需求和学习风格,因此决定个人学习步伐。

在大学里,与小学和中级相比,动机并非如此重要,课程更多样化,教师和教授通常会为学生的磋商分配一些时间。

在这些一对一的遭遇期间,学生了解更多的教师和教授,在主题领域的困难中传达他们的困难,接受建议,并对一些要求进行谈判。

虽然在正常的大学教学中,教师和教授,大部分时间,迎合整个阶级而不会对个人学习者提供了如此多的关注,咨询补充了解它们的概念。毕竟,大多数大学生,尤其是新生,遇到从次级到第三级的调整的问题 教学方法.